O labirinto ou como sair dele

Quando as coisas correm mal ao futebol (refiro-me a resultados em competições internacionais) não me recordo de ouvir dizer que o problema é de não haver futebol na escola. Invocam-se outras razões que não aquela. E o futebol nacional, tem no plano internacional, um elevado grau de competitividade. Num momento em que os Jogos Paralímpicos se vão iniciar e com eles a saga das medalhas conquistadas pelos nossos atletas, também não é de esperar que a excelência alcançada venha a ser atribuída à qualidade do desporto que esses nossos concidadãos praticam na escola. Com as outras modalidades a coisa muda de figura. E no rescaldo das grandes competições desportivas internacionais, em que os resultados alcançados ficam aquém do desejado, é comum responsabilizar a escola pelo atraso verificado na situação desportiva nacional. É um exercício a que se dedicam políticos, dirigentes e toda a espécie de comentadores.

O que pode ajudar a explicar esta situação? Que o futebol não precisa da escola para recrutamento e formação de praticantes, mas que as outras modalidades sim? Que o futebol, desde o tempo da Mocidade Portuguesa em que era proibido nas escolas, sempre teve alternativas à formação escolar e as outras modalidades não? Mas quantas modalidades são possíveis de praticar na Escola? Que a excelência do desporto paralímpico tem outras razões para o sucesso que o dispensa na escola? É possível ter resultados de excelência sem o contributo da escola?

As perguntas anteriores e este modo de colocar o problema são necessariamente provocatórios. Pretendem apenas chamar atenção de que o sistema desportivo comporta vários segmentos e que nem todos obedecem às mesmas lógicas de desenvolvimento. Em tese é fácil de sustentar que a evolução desportiva de um país será sempre proporcional ao que for a evolução físico-motora da sua população infanto-juvenil. Compreende isto a sua literacia motora, o desenvolvimento das capacidades e qualidades físicas gerais, em suma, a elevação da condição física das crianças e dos jovens. E neste contexto a escola é um dos espaços privilegiados para o acesso dos jovens à prática do desporto.

Contrariamente ao que se diz e escreve não partilho a ideia de que o desporto escolar não existe. Conheço excelentes experiências locais. E até programas nacionais de colaboração com federações desportivas nacionais e com autarquias. Com bons resultados. E a percentagem dos que hoje estão integrados nos quadros competitivos escolares é bem maior que no tempo da Mocidade Portuguesa, num contexto, convém recordar, em que a escola era então apenas para alguns e não para todos e onde a prática desportiva feminina era inexistente. O problema é outro.

Para além de medidas governamentais de desvalorização da disciplina de educação física- de que a questão da carga horária ou da notação para efeitos de acesso ao ensino superior são apenas alguns factos recentes que o evidenciam -a escola, em relação a várias aprendizagens sociais, perdeu atratabilidades e protagonismo. E no desporto também. Mas não só. O modo como a escola abordou a educação física e o desporto esteve muitas vezes subjacente, e ainda está, uma questão de natureza ideológica e doutrinária - que é permanentemente subestimada - e que se prende com a perspetiva com que os responsáveis educativos e os professores equacionam essa relação. Num número significativo de casos, constituiu um fator adicional de bloqueio à exata compreensão do problema. No desporto, a escola argumenta que a sua função não é formar “campeões”, sequer “atletas” e mantém em relação à competição desportiva formal uma indisfarçável reserva. Permaneceu em muitos professores e em algumas escolas de formação, uma “cultura de desconfiança” em relação ao desporto formal, designadamente ao que se convencionou chamar de “desporto federado”.

Contudo, e isso é importante também ser reconhecido, no quadro atual é difícil pedir à escola resultados significativos sabendo que o empenhamento motor que os alunos têm durante um ano é, no geral, o equivalente a um mês de treino e competição num clube desportivo, praticando a modalidade de que gostam. Pelo que se não deve alimentar expetativas exageradas em relação ao que a escola neste momento pode oferecer. Por outro lado, o desenvolvimento desportivo é de origem multipolar e não tem origem num centro único, qualquer que ele seja, incluindo a escola.

Mas se a escola pretende, para além de aspetos de formação geral e generalização da prática do desporto ajudar a detetar uma criança ou um jovem que demonstrem possuir aptidões especiais para uma carreira desportiva, então várias questões se colocam. É possível beneficiar, se esse for o seu interesse, do necessário acompanhamento técnico e pedagógico que conduza à sua integração na disciplina desportiva para o qual se encontra mais vocacionada? A escola pode constituir-se como um local de valorização dessa excelência? Deve assumir-se como reveladora desse talento, fazendo dele, não apenas um motivo de orgulho, mas também de mobilização desportiva da população escolar?

Se as respostas, às questões anteriores, forem positivas isso obrigaria a reformular e a recentrar o papel que a escola pode ter perante a educação e a formação desportivas das crianças e dos jovens. O que vale por dizer que não basta mais do mesmo. Seria preciso fazer diferente. E então sim, a escola poderia ter um papel ativo no desporto nacional se articulada a sua ação com os restantes fatores de desenvolvimento.